数据加载中，请稍候...总之，复习阶段例题的处理，不能仅仅教给学生方法、思路后，就认为大功告成，草草收兵，曲终人散，那就未免太可惜了。要能够借题发挥，充分利用其潜在的功能，实现真正的高收益。
三、切合实际，狠抓基础
由于文科班教学基础、生源基础都较差，我就切合实际，狠抓基础，不仅抓好基础知识、基本技能、基本方法的教学，也抓好基本学生。我们选用《高中数学复习提要》为蓝本，紧扣《课程标准》，针对基础学生，侧重双基教学，循序渐进。不搞偏题和怪题，精选典型题，尽量减轻学生的负担，提高全体学生的兴趣，同时还在精讲精练上下功夫。
每天一回顾，每周一小结，要求学生搞好预习，在读课本、例题的前提下，每天回顾一下当天的知识，检查掌握情况，加深对重要知识的理解，每周要进行一次归类总结，总结一周得失，消除一周疑难，轻装迎战。
每周一小练，每章一测试。每周出一份与当周复习内容相关的双基小练习（40分钟）进行巩固与强化。每章结束后出一份章节检测题，检查本章教学效果，纠正典型错误，瞄准高考，保证每章每节基础学生的双基都能过关。
四、矫正练习，对症下药
随着复习工作的进行，学生的易犯错误纷纷暴露。我们复习的一个重大任务就是让学生易犯错误不犯，做到这点难上加难。我们作了一些不成熟的尝试，首先是找准错题，其次是分析错因，第三是评讲矫正。
每练一统计，每章一归类。每份练习或作业，学生的错误比较散，若单凭感觉，便会有很大偏差，找不准典型错题，我们的做法是把一个练习的每题错的人数及错误类型作出准确的统计，统计的结果不仅可以发现学生的错误也可以发现教师教学中的失误。接着分析错因，进行重点讲评，不搞题题过关，达到对症下药之效果。一般地学生答错题有如下原因：知识型错误，表现为概念理解的偏差、公式法则应用不当；方法型错误，表现为数式变形不合理或由于心理紧张引起的笔误或其它失常表现。每章结束后，都对典型错题及原因作归类整理，因为有的属顽症。仅靠一次讲评还不能解决问题。
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