数据加载中，请稍候...赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，一堂课中，常挂在教师嘴边的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你将来就是中国的托尔斯泰”、“这个学生将来的成就要超过牛顿”，等等。有个学生亲口告诉我，他在老师的观摩课中，共得了三十多个“你真棒”。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现，然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。
满堂游动
作为对传统教学的一种反动，在新课程下，教师都能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中，部分老师的做法也值得关注：一堂课中，教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随着老师，精力很难集中。虽然我们不能简单地说，老师开展教学活动的主阵地在讲台，但是，讲台是学生学习最容易关注、最易于聚集精力的地方，关键问题、难点问题，教师最好还是站在讲台讲效果更理想。台下“游动”也是必要的，游动能真正组织并参与学生的讨论，并在与学生平等对话的合作互动中，高质量地开展教学活动。
放任自流
我们观摩了很多新课改的公开课、优质课，发现一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。有些教师认为，这样做才是新课改的原生状态。不错，新课程提倡课堂教学的开放性，重视课堂教学的原生状态的构建，尊重学生的个人见解，鼓励学生大胆地批判质疑，发表不同意见，但是，教师的点拨、疏导、总体构思和总体控制也是不可或缺的，否则，教学就会变成放任自流。
死守预案
新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案。而一部分教师的教学并非如此，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，使学生完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。有些公开课，教师还要让学生反复地预演，甚至“台词”都让学生按教师提供的内容记熟。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话不复存在，学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现，学生富有创意的思维无法“闪现”，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。
装腔作势
矫揉造作、机械模仿、滑稽表演、故作深沉等现象在一些公开课和观摩课上也不少见。这种缺乏课堂的本真性和自然性的课，只能让人忍俊不禁。尤其一些老师故意用装饰出来的声调和拖腔，已经到了令人难以忍受的地步。这种装腔作势的教学状态，只能异化、扭曲新课程的精神和课堂教学的本来面目，对学生的负面影响也是不可低估的。
效益低下
课堂教学如何追求单位时间内的最高价值？在这点上，很多教师也已进行了可贵的探索，并取得了可喜的成绩。而大量教学现实表明，高投入、低效益的问题确实非常突出：本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。所有这些，都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和
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